Глава 1. Понятие величины
и её измерения в начальном курсе математики.
1.1Развивающее обучение в начальном курсематематики
1.2Понятие величины и её измерения в математике,
на примере длины иплощади
Глава 2. Методика формирования
понятия величины и её измерения у младших школьников
2.1 Современные подходы к изучению величин длины
и площади в начальном курсе математики
2.2 Система развивающих упражнений при
изучении величин длина и площадь в начальном курсе математики
Заключение
Библиографический список
Введение
Изучение в курсе математики начальной школы величин
и их измерений имеет большое значение в плане развития младших школьников. Это обусловлено
тем, что через понятие величины описываются реальные свойства предметов и
явлений, происходит познание окружающей действительности; знакомство с
зависимостями между величинами помогает создать у детей целостные представления
об окружающем мире; изучение процесса измерения величин способствует
приобретению практических умений и навыков необходимых человеку в его
повседневной деятельности. Кроме того знания и умения, связанные с величинами и
полученные в начальной школе, являются основой для дальнейшего изучения
математики.
По традиционной
программе в конце третьего (четвёртого) класса дети должны:
- знать таблицы единиц величин, принятые обозначения
этих единиц и уметь применять эти знания в практике измерения и при решении
задач,
- знать взаимосвязь между такими величинами, как цена,
количество, стоимость товара; скорость, время, расстояние,
- уметь применять эти знания к решению текстовых
задач,
- уметь вычислять периметр и площадь прямоугольника
(квадрата).
Однако, результат
обучения показывает, что дети недостаточно усваивают материал, связанный с
величинами: не различают величину и единицу величины, допускают ошибки при
сравнении величин, выраженных в единицах двух наименований, плохо овладевают
измерительными навыками. Это связано с организацией изучения данной темы. В
учебниках по традиционной программе недостаточно заданий, направленных на:
выяснение и уточнение имеющихся у школьников представлений об изучаемой
величине, сравнение однородных величин, формирование измерительных умений и
навыков, сложение и вычитание величин, выраженных в единицах разных
наименований.
Таким образом, чтобы улучшить математическую
подготовку детей необходимо пополнить её новыми упражнениями из системы
развивающего обучения.
Цель исследования: состоит в
выявлении и влияния на эффективность обучения системы развивающих упражнений на
уроках математики при изучении темы «Развивающие приемы обучения при изучении
таких величин, как длина и площадь».
Объект исследования:процесс обучения математики в начальной школе.
Гипотеза
исследования: учебная деятельностьпри изучениитемы «Развивающие приемы обучения при изучении таких величин, как длина
и площадь», организованная с помощью системы развивающего обучения, может
обеспечить качество знаний и умений учащихся.
Задачи
исследования:
1)Изучить
психолого-педагогическую литературу по вопросуразвивающего обучения;
2)Изучить
методико-педагогическую литературу по теме «Величины и их измерения»;
3)Выявить
влияние использования системы упражнений развивающего обучения на качество
знаний и умений учащихся.
Методы
исследования: изучение научно-методической
литературы.
Глава 1. Понятие величины и её измерения в
начальном курсе математики
1.1 Развивающее обучение в начальном курсематематики
В настоящее время в
начальной школе представлены системы образования, базирующиеся на традиционной
системе обучения, а также на теориях, разработанных отечественными учёными
Л.О.Выготским, Л.В.Занковым, Д.Б.Элькониным, В.В.Давыдовым. Все системы
направлены на интеллектуальное и нравственное развитие детей.
В последние годы
внимание педагогов всё чаще привлекают идеи развивающего обучения, с которыми
связывается возможность принципиальных изменений в школе. Основная концепция
системы развивающего обучения – обучение через создание учебной задачи.
Учебная задача в
контексте учебной деятельности даётся в определении учебной ситуации, то есть
выступает как единица целостного образовательного процесса.
По содержанию учебная
ситуация может быть нейтральной или проблемной. Оба вида этих ситуаций
представлены в обучении, но второе требует больших усилий учителя, поэтому при
всей важности проблематизации обучения проблемные ситуации встречаются в
учебном процессе реже. Создание проблемной ситуации предлагает наличие проблемы
(задачи), то есть соотношения нового и известного (данного),учебно-познавательной потребности обучаемого
и его способности (возможности) решать эту задачу. Проблемное обучение основано
на получении новых знаний обучающимися посредством решения теоретических и
практических проблем, проблемных задач в создающихся в силу этого проблемных
ситуациях. Проблемная ситуация для младшего школьника возникает если у него
есть познавательнаяпотребностьиинтеллектуальные возможности решать задачу при наличии затруднения
противоречия между старым и новым, известным и неизвестным,даннымиискомым,условиями и требованиями. Проблемные
ситуации дифференцируются, по А. М. Матюшкину, по критериям:
1)
структуры действий, которые должны быть выполнены при решении проблемы;
2) уровня развития этих действий у человека
(младшего школьника), решающего проблему и эти трудности проблемной ситуации в
Рекомендую Вам посмотреть сайт, с огромным количеством статей по интересующей Вас теме. http://super-day.ru/konkursy-i-igry/ - Конкурсы на день рождения